Анализ и интуиция

Обращение в Депобр и Минпрос по поводу замены школой годовой аттестации результатами МЦКО

Прошу принять меры, в том числе регулирующего воздействия для исключения образовательной дискриминации детей и соблюдения принципов единого образовательного пространства.
Вышеобозначенные проблемы вызваны тем, что отдельные школы Москвы утверждают Положения о промежуточной аттестации обучающихся, противоречащие федеральному законодательству и определённому поручениями Президента РФ вектору развития образования. В частности, указанные Положения утверждают проведение годовой аттестации в форме независимой диагностики качества образования МЦКО, тем самым принуждая обучающихся к участию в добровольных диагностических мероприятиях МЦКО.
Однако, подобная практика является ненадлежащей и деструктивной, поскольку:
- подменяется объект диагностики: тесты МЦКО разработаны для контроля качества образования конкретной образовательной организации, но не диагностики образовательных результатов отдельного ученика (объект контроля - качество);
- диагностика МЦКО проводится много ранее завершения учебного года, когда материал за указанный образовательный период ещё не освоен полностью, поэтому не может являть собой форму годовой промежуточной аттестации сообразно положениям закона об образовании;
- предлагаемые в диагностиках МЦКО вопросы часто не соответствуют этапу и глубине освоенного в течение учебного периода, предшествовавшего диагностике, материала конкретной школы ввиду её самостоятельности в формировании последовательности и темпов освоения образовательной программы;
- экстренное отвлечение  учителей от заданного плана подачи образовательного материала для натаскивания обучающихся на выполнение тестов МЦКО (результаты которого сильно влияют на оценку деятельности учителя);
- оценке за тест МЦКО присваивается необъективно высокий вес, стягивающий среднегодовой итоговый балл по дисциплине в сторону результата этой диагностики, что в том числе вносит дискриминационную составляющую относительно балльных результатов обучения учеников из других школ/регионов РФ. Наделение значительным весом также не учитывает субъективные моменты, когда ученик может сделать случайные, не свойственные своему реальному знанию ошибки ввиду усталости, болезненного состояния, технического промаха, что лишает оценку объективности и крайне негативно отражается на психическом состоянии обучающихся;
- несоблюдение санитарных норм при выполнении диагностик МЦКО по допустимому времени непрерывного пребывания детей у компьютеров, несоблюдение режима отдыха;
- проведение работ МЦКО во время, отведённое учебным планом под иные дисциплины без компенсации потерянных часов по ним;
- низкое качество построения вопросов в заданиях диагностик, их  алогичность, неоднозначность и несистемность;
- игнорирование предусмотренного законодательством мнения обучающихся и их родителей о замещении внутренних оценочных процедур материалами сторонней организации МЦКО, не являющейся участником образовательных отношений;
- игнорирование необходимости регламентации порядка прохождения аттестации обучающимися, у которых отсутствует согласие на использование электронных средств в обучении; согласие на фото- и видеосъёмку; согласие на обработку персональных данных сторонними организациями.

С учётом изложенного, прошу в рамках компетенции реализовать мероприятия, исключающие ненадлежащие и дискриминирующие действия образовательных организаций при разработке локальных актов по аттестации обучающихся и их связки с диагностиками МЦКО.

👍46🔥8👏3❤1

www.group-telegram.com/us/umiser.com/102

2.56K viewsedited  Jan 16 at 22:18

Обращение в Депобр и Минпрос по поводу замены школой годовой аттестации результатами МЦКО

Прошу принять меры, в том числе регулирующего воздействия для исключения образовательной дискриминации детей и соблюдения принципов единого образовательного пространства.
Вышеобозначенные проблемы вызваны тем, что отдельные школы Москвы утверждают Положения о промежуточной аттестации обучающихся, противоречащие федеральному законодательству и определённому поручениями Президента РФ вектору развития образования. В частности, указанные Положения утверждают проведение годовой аттестации в форме независимой диагностики качества образования МЦКО, тем самым принуждая обучающихся к участию в добровольных диагностических мероприятиях МЦКО.
Однако, подобная практика является ненадлежащей и деструктивной, поскольку:
- подменяется объект диагностики: тесты МЦКО разработаны для контроля качества образования конкретной образовательной организации, но не диагностики образовательных результатов отдельного ученика (объект контроля - качество);
- диагностика МЦКО проводится много ранее завершения учебного года, когда материал за указанный образовательный период ещё не освоен полностью, поэтому не может являть собой форму годовой промежуточной аттестации сообразно положениям закона об образовании;
- предлагаемые в диагностиках МЦКО вопросы часто не соответствуют этапу и глубине освоенного в течение учебного периода, предшествовавшего диагностике, материала конкретной школы ввиду её самостоятельности в формировании последовательности и темпов освоения образовательной программы;
- экстренное отвлечение  учителей от заданного плана подачи образовательного материала для натаскивания обучающихся на выполнение тестов МЦКО (результаты которого сильно влияют на оценку деятельности учителя);
- оценке за тест МЦКО присваивается необъективно высокий вес, стягивающий среднегодовой итоговый балл по дисциплине в сторону результата этой диагностики, что в том числе вносит дискриминационную составляющую относительно балльных результатов обучения учеников из других школ/регионов РФ. Наделение значительным весом также не учитывает субъективные моменты, когда ученик может сделать случайные, не свойственные своему реальному знанию ошибки ввиду усталости, болезненного состояния, технического промаха, что лишает оценку объективности и крайне негативно отражается на психическом состоянии обучающихся;
- несоблюдение санитарных норм при выполнении диагностик МЦКО по допустимому времени непрерывного пребывания детей у компьютеров, несоблюдение режима отдыха;
- проведение работ МЦКО во время, отведённое учебным планом под иные дисциплины без компенсации потерянных часов по ним;
- низкое качество построения вопросов в заданиях диагностик, их  алогичность, неоднозначность и несистемность;
- игнорирование предусмотренного законодательством мнения обучающихся и их родителей о замещении внутренних оценочных процедур материалами сторонней организации МЦКО, не являющейся участником образовательных отношений;
- игнорирование необходимости регламентации порядка прохождения аттестации обучающимися, у которых отсутствует согласие на использование электронных средств в обучении; согласие на фото- и видеосъёмку; согласие на обработку персональных данных сторонними организациями.

С учётом изложенного, прошу в рамках компетенции реализовать мероприятия, исключающие ненадлежащие и дискриминирующие действия образовательных организаций при разработке локальных актов по аттестации обучающихся и их связки с диагностиками МЦКО.

BY Анализ и интуиция