freedom

Что такое освобождающее образование? От кого, чего, и зачем оно освобождает? Это всегда контр-практика, или такое образование может быть комплиментарно статусу-кво? В какой степени освобождение (не) становится следующей подчиняющей формой?

Это, конечно же, политические вопросы, но мне было интересно порассуждать о них через призму образования и тех идеалов, которые разные педагогики вкладывали в свою философию – об этом мой текст для университетской платформы. Основной вывод, к которому я прихожу – освобождающее обучение (если брать термин широко, имея ввиду в принципе все альтернативные течения) контекстуально и противопоставляет себя доминирующему статус-кво. Это формирует их взаимосвязь (без государства нет анархии, без угнетения – критической педагогики и так далее); а значит, рождается у меня робкая гипотеза, освобождение сопряжено со своим противопоставлением. А это в свою очередь означает, что образование как инструмент изменения реальности лишь перекрашивает цвет стен в комнате; и, возможно, ценно оно не как кисточка или ластик, а просто как процесс, само по себе. И освобождать надо не учеников (или других субъектов), а само образование. Но это, наверное, идея для следующего текста.

Еще много других классных текстов можно найти в канале Университетской платформы. Это группа инициативных российских студентов и преподавателей, отстаивающих университетские права и свободы – они публикуют оригинальные материалы, делают переводы, берут интервью и организуют дискуссии (совсем недавно я была участницей кружка про кризис университетов – хоть мне и удалось зацепить лишь кусочек). Подписывайтесь на их канал и читайте другие тексты на сигме.

проектирование образовательного опыта

Этой осенью седьмой (!) год стартует программа подготовки дизайнеров образовательного опыта в School of Education. Невозможно представить! Когда мы запускали первый набор в 2019 году, я сказала своему коллеге-преподавателю, что хочу чтоб программа жила минимум десятку – представляешь, говорю, как может поменяться образовательный ландшафт за такое время и количество выпускников? Ну что ж, несмотря на приблизительно все возможные потрясения за эти годы, мою неформальную цель мы выполнили уже как минимум на 70%.

Программа по-прежнему выстроена вокруг проектных модулей, каждый из которых – возможность спроектировать образовательное решение от и до (и положить в красивое портфолио по итогам обучения). Но мне все еще кажется, что это не самое главное – опыт профессионального становления гораздо более ценен (хоть и куда менее осязаем). Это и про мораль, и про этику, и про критическое мышление, и умение надеяться, творить и быть устойчивым. Ну и конечно про множество прикладных методических теорий и инструментов.

Завтра, на дне открытых дверей, моя дорогая коллега – ныне куратор программы, а когда-то давно – одна из первых ее выпускниц – Мария Юнилайнен, расскажет подробнее про программу, модули, дисциплины и как поступить. Я на программе веду несколько занятий во втором модуле – рассказываю (и показываю) про когнитивные и эмоциональные аспекты проектирования. Если вы читали мою книгу (да и любую другую обстоятельную по ID/LXD) и вам хотелось бы углубить, понять и начать практиковать – проектирование образовательного опыта это, наверное, единственная такая программа.

Зарегистрироваться на день открытых дверей можно по ссылке; подать заявку на программу – тут. До встречи в новом учебном году 🤓

В продолжении моего краткого эссе про альтернативные педагогики сделала для университетской платформы подборку литературы. В канале у ребят еще можно найти pdf-ки – я (сама как человек написавший книгу) испытываю сложные чувства по поводу прямого распространения материалов без согласия авторов, поэтому шерить не буду. Но вы наслаждайтесь 🙂

p.s. В подборке еще была совсем свежая книга (2025) Марии Рахманиновой – Анархизм и философия образования. Постсоветский опыт: сборник интервью. Заказать ее можно напрямую у издателя.

accidentally spotted

перечитываю взятые за прошедшие годы интервью для диссертации, кодирую цитаты. И тут вижу идеальную иллюстрацию – что такое совмещать жизнь с материнством. Привет-привет, да, кто-то соскучился по маме, прямо посередине интервью.

(помню он потом еще весь измазался мелом, пока мы заканчивали разговор)

воображая

Конечно, я катастрофически biased, но не могу не подсветить прорастающую практику альтернативного воображения будущего на русском – тут и там проскакивающего в горизонтальных, социальных или образовательных проектах. Если смотреть на это теоретически, это очень закономерно: именно кризис становится точкой пересборки, который запускает механизм надежды практически как защитный (см, например, вот этот замечательный special issue). Надежда, в свою очередь, модифицируется в практику мечтания, которую каждый по-своему перекладывает в деятельность. Поделюсь проектами, с которыми я столкнулась (и, конечно, не устояла заглянуть за кулисы – про это поделюсь как-нибудь отдельно).

Institute for Global Reconstitution

Это

“исследовательская инициатива, нацеленная на теоретическое, историческое и воображаемое (imaginative) осмысление, призванное глубже понять причины кризиса и переосмыслить его: представить новую политическую архитектонику, которая позволит его преодолеть”.

Проект запущен видными академиками, в основатели которых записаны Григорий Юдин и Артемий Магун. Самый известный результат работы института – проект конституции.

Поле.медиа, запустившее Поле.Круг.

Поле рассказывает о себе так:

“[Мы –] команда, которая занимается поисками альтернативного будущего, изучая человеческое воображение, персональные и социальные утопии. Нам казалось и кажется до сих пор, что попытка соединить методы социальных наук с опытом публичного рассказывания историй может значительно скорректировать способ видения современности.”

В этом году команда запустила сообщество, в котором практика размышления о будущем перешла на новый уровень – в рамках индивидуальных и коллективных проектов.

Мечта.Россия

Сообщество, как называют это анонимные основатели, собеседников, которые ставят перед собой задачу

“начать мечтать и говорить друг с другом о будущем, вовлекая в этот разговор самых разных людей”.

Следуя модернистскому прочтению, проект представляет, что

“будущее не предопределено, оно прямо сейчас рождается из наших с вами мыслей, слов, решений и поступков. И поскольку мы живем в одной стране или, по крайней мере, в одном культурном пространстве, нам важно мечтать не в одиночку, а быть свидетелями мечты друг друга”.

Только что стартовавший, проект начинается с образовательной части: что такое мечтание и как это можно делать (вот тебе и future literacy по-русски!)

А вы с какими практиками мечтания (институционализированными или неформальными) сталкивались за последнее время?

on air ⚡️

В Globalisation, Societies and Education вышла (без пейвола!!) моя статья про педагогическое конструирование будущего в онлайн образовательных проектах в эмиграции (она же по совместительству одна из глав моей диссертации). Этот текст я начала писать накануне родов, продолжила с месячным малышом на руках, правила между регрессами, скачками роста, зубами и прочими приключениями и, наконец, сдала после ревизии, когда человек уже уверенно пошел под стол.

Сейчас я готовлю к публикации другую главу, про надежду, и не перестаю удивляться как по-другому ощущаю себя. Прошло всего 16 месяцев, как родился Тео, а организм уже словно и забыл, через какие испытания прошел – дает о себе знать разве что рваный сон и бесконечная психологическая измотанность от ощущения, что нужно все время регулировать эту маленькую жизнь. Но работать с текстом безусловно проще.

В статье (которую я в итоге обрубила, не включив еще два очень интересных нарратива – не хватило места и воздуха) я пытаюсь понять, как образовательный опыт производит будущее в настоящем. Из анализа у меня рождается два наблюдения: во-первых, онлайн опальное образование в эмиграции используется как практика «интеллектуальной терапии» – попыткой через обучение залатать рану в душе от ужасов, с которыми пришлось столкнуться за последние годы. Такое стремление к исцелению приводит к фундаментальному переосмыслению прошлого, ревизии настоящего и, как следствие, перепроектирование будущего. Во-вторых, онлайн пространство такого образования сильно де-формализуется и стремительно наполняется очень интересными подходами к преподаванию и работе с материалом. Однако, происходит это не универсально везде – именно на контрасте с экспериментальными методиками видно когорту сопротивляющихся; преподавателей, которые пытаются воспроизвести максимально «как было», чаще всего – как было супер-традиционно в формальной системе вуза. В небольшом материале для CISRus я делилась своими гипотезами о том, почему эта преемственность педагогической практики такая устойчивая.

Сейчас, когда я чувствую, что основной материал моей диссертации (и теоретической работы в целом) на этом этапе сложился, я испытываю некоторое воодушевление и тревогу. Первое – потому что абсолютно не ожидала от себя, что буду способна так мыслить, так работать с теорией и материалом (под «так» я имею ввиду «так иначе, чем раньше»). Второе же чувство ознаменует окончание какого-то важного этапа, после которого пока все покрыто туманом. Неизвестность сама по себе меня не пугает, скорее дезориентирует ощущение, что я хочу всего так много разного – если даже опустить жизненные цели в целом, но только в рамках своей профессиональной идентичности я хочу и заниматься исследованием теории в академии, и преподавать, и строить институцию как предприниматель, и заниматься стратегическим консалтингом, и, конечно, писать – и популярные нонфикшн, и зубодробительные papers. Все это во мне конфликтует и не соединяется в какой-то целостный нарратив, оставляя в тревожной дезориентации.

Как бы оно не сложилось, я чувствую невероятную благодарность этому опыту. И надеюсь, материал, который получается из этого периода моей жизни, вам покажется интересным 🥹

не можешь победить – возглавь?

В том-самом-другом-университете* вчера вышла вот такая новость: всем студентам и сотрудникам Оксфорда в новом учебном году будет бесплатно предоставлен доступ к ChatGPT Edu (версия чата для обучения). Теперь это официально один из учебных инструментов, условно как лицензия для Stata или подписка на академические издания.

Проект реализуется в тесной коллаборации с OpenAI (знали ли вы, что у них есть свой learning lab и она не про обучение моделей). У меня по этому поводу есть свой прогноз: он пессимистичный, но не в рамках обычного нарратива «мы все отупеем». Как раз наоборот: попадание мощных AI инструментов в такую среду, как в Оксфорде, усилит производительность и содержание как студенческих работ, так и профессорских процессов. Во-первых, потому что студентов (да и профессоров) буду учить правильно пользоваться новыми тулзами; во-вторых, доступность таких инструментов драматически повлияет на планку требуемого качества. Она и так, мягко говоря, высокая, станет еще выше. Для тех детей, кто сейчас не осваивает правильное (то есть полезное и развивающее) использование AI, через несколько лет вероятность поступить в ведущие вузы будет стремится к нулю. А если не дай бог условный гпт используется для списывания (что действительно лишает возможности развивать свои когнитивные способности), то вообще пиши пропало. Разрыв между теми, кто оснащен ресурсами «обучаться правильно» и теми, кто нет, будет кратно усиливаться и вполне возможно, что лет через 5-7 истории в стиле «он просто очень старался, сам всему научился и поступил в оксфорд/кембридж/гарвард» будут просто невозможны.

У нас пока бесплатные подписки на гпт не раздают, но вот через пару недель планируется ежегодное введение в супервизию (как работать со студентами и их письменными работами), и там уже анонсирован большой блок «AI assistance in line with academic integrity». Посмотрим 👀

*не называние Оксфорда по имени в Кембридже (а у них, соответственно, наоборот) – древняя шутка о том, что половина социальной жизни и там и там построена на конкуренции и неприязни к друг другу. Ну, не с St Andrews же тягаться!

new term

Октябрь: город наконец бурлит нетуристической энергией, снуют туда-сюда freshers и бесконечно идут индакшны. И я, как послушный супервайзер, иду на свой (к слову, последний раз!) – слушать о том, как в этом году курировать письменные работы бакалавров.

В этом году факультет перезапустил бакалавриат по образованию, переструктурировав некоторые модули и треки (по существу лишь дав больше выбора студента ближе к третьему году). Но даже с этими поверхностными правками я каждый раз мысленно возвращаюсь к этой архитектуре и мечтаю: господи, как бы я хотела однажды сделать такой фундаментальный бакалавриат в России! Ну, или если не доживу до “сделать в России”, то хотя бы на русском. Не педагогический трек (в Великобритании учительская специализация вообще не базовое университетское образование, а профессиональный левел-ап, получаемый после основной степени), а именно общее, социально-гуманитарно-экономическое введение в образование. На мой взгляд, более интересную (и сложную, и вдохновляющую) мультидисциплинарную программу трудно придумать.

Говорят, мечты надо озвучивать – делюсь поэтому с вами. И еще – для интересующихся по сути – структурой программы в двух фотографиях с того самого индакшена для супервайзеров.

working mode

Вот уже пять лет я не работаю в найме. Сначала это казалось безумием; думаю, так чувствует себя почти любой человек проработавший всю жизнь в какой-то компании, а потом решившийся строить соло-практику. Однако за прошедшие годы, со своими спадами и подъемами, мне удалось собрать, структурировать и системно реализовать свое главное устремление – создавать качественное образование. Но не эксклюзивно для какой-то одной организации, а в качестве помощи и поддержки для многих.

Но что значит качественное? Меня вдохновляет, что ответ у меня такой же многомерный и сложный как, собственно, и сам вопрос. Опираясь на свой личный опыт в позициях методического и академического управления; на логику и сертификации (теперь уже бывших) британских партнеров; на глубокое теоретическое понимание образования; на собственный опыт обучения; в конце концов, на широту кейсов, с которыми мне удалось поработать за эти годы, – опираясь на все эти составляющие, я использую в работе многосоставной фреймворк, позволяющий проанализировать, структурировать и спроектировать качество образовательного опыта.

Этой осенью я возвращаю практику в открытый мир, так как последние два года (по понятным причинам) я работала только с теми, кто приходил по рекомендациям и иногда долго ждал моей возможности вдумчиво подключиться (простите и спасибо за терпение!). Теперь у меня есть несколько слотов в месяц для стартовой консультации и возможность брать несколько проектов в сезон для системной работы.

Все подробности – по ссылке (там даже есть крошка кейсов и я обещаю выложить еще много!). Записаться на первую встречу, совмещающую первичный анализ и запроса, и текущего состояния, можно сразу, просто оставив заявку. В ответ вам придет не только календарь с выбором времени, но и небольшая лекция, в которой я коротко рассказываю, что такое академическое/методическое качество и из каких компонентов оно состоит.

Приходите сами или отправляйте своим коллегам основателям & руководителям, если чувствуете что нуждаетесь в аутсорс академическом / методическом директоре, или просто ищите совета, поддержки или второго мнения.

textbooks are the cornerstone

В прошлом месяце Google выпустил Learn your Way – открытую платформу персонализации текстового учебника под студента. Загружаешь свою pdf-ку со скучным параграфом из учебника по физике, выбираешь свои интересы и получаешь персонализированный пересказ с примерами, квизами, аудио и чего только не.

Google Research Lab даже провели исследование об эффективности такой персонализации (его они называют «техническим репортом», за что их хвалим – еще ни одно корпоративное исследование, противоречащее интересам корпорации, не увидело свет, поэтому такой науке мы не доверяем). Почитать стоит, разве что, чтобы чуть лучше понять механизмы работы сервиса (ну и, видимо, на этом этапе классический instructional design с проектированием курсов в условном articulate – все!).

У меня с выпуском такого инструмента возникает два размышления: первое, про ограничение агентности (версус нагрузки на учителя) и второе – о такой персонализации в авторитарных контекстах.

Любая внешняя персонализация (то есть когда машина адаптирует под меня – на базе ли аналитики или интересов) у меня всегда вызывает скепсис как правильное направление инноваций. Проблема в том, что очень удобный контент, который создается для меня, лишает меня дискомфорта, который мог бы служить топливом самостоятельно адаптировать под себя, попутно разбираясь. Можно было бы привести аналогию с адаптивной лентой соц сетей: зачем настраивать себе сложную RSS-ленту (помните, были такие), самостоятельно отбирая и верифицируя источники (и, возможно, выбирая и контрастные медиа), если можно пролистать настроенную под твои интересы соц сеть (и утонуть в своей эхо-камере)?

Альтернатива этому (в обучении) – это компиляция внутренней и внешней персонализации, когда есть адаптация за счет технологий, но и остается пространство, где учащемся самому надо исследовать, как изучаемое сопряжено с его интересами (и вообще какие они, и так далее). Условно в Learn your way не хватает финального задания «а теперь сам напиши пример про футбол и третий закон ньютона», или какого-то более сложного проекта, который станет основой для работы и обсуждения в классе.

С другой стороны, можно было бы аргументировать, что в среднестатистической школе нет никакой персонализации – так будет хотя бы внешняя, снимающая хоть какую нагрузку с учителя. Хотя, конечно, хотелось бы чтобы нагрузка минимизировалась бюрократическая, а в преподавании как раз оставалось место творчеству и совместному исследованию, но есть как есть.

В русскоязычном блоге, где я встретила эту новость, резонно уточнили, как будет выглядеть условная персонализация учебника по истории Мединского; и я бы задала этот вопрос дальше, как в принципе система будет работать с чувствительным для государства контентом, особенно в авторитарных странах? Как Deepseek, хвалить компартию при любых обстоятельствах? Будут ли национальные ограничения, в какие сервисы можно загрузить свой учебник, а куда – ни в коем случае (или вообще строго национальные системы, персонализирующие исключительно патриотично)? Очевидно, что LLM при адаптации обращается к более широкой базе данных, вдруг там окажется, что версия в загруженном pdf противоречит написанному в других источниках. Как быть?

Ужасно занимательно (ну и тревожно) за этим наблюдать.

#дружеские_рекомендации

пока осень уверенно входит в режим конференций и новых запусков, делюсь несколькими проектами, за которыми слежу с теплом и интересом (или даже веду сама!).

1. воркшоп про со-проектирование на конференции по педагогическому дизайну в Вышке

на следующей неделе 28 октября (14:45–16:15 по мск) я участвую в форуме «Педагогический дизайн как стандарт отрасли» — веду онлайн-воркшоп про со-проектирование. Это блок воркшопов, предваряющий в этом году традиционную вышкинскую конференцию по высшему образованию.

Будем вместе с офлайн-аудиторией работать с комплексной картой со-проектирования образовательных программ — инструментом, который помогает структурировать вовлечение аудитории, стейкхолдеров и/или преподавателей на разных этапах (от исследования до реализации). Апробировала ее на двух последних интенсивах и рискнем теперь использовать ее и в гибридном формате.

если будете на конференции или просто физически рядом — заглядывайте, я буду по ту сторону экрана 👩🏼‍💻 подробнее


2. в Bazaleti University начался осенний сезон
У моих давних друзей, в образовательном проекте Bazaleti Uni стартует новая волна курсов — сразу четыре, и все очень разные:

– Анастасия Буракова — о том, как искать средства для социальных проектов;
– журналист и исследователь Дэн Сторев — про прикладные навыки письма, презентации и устного разговора по-английски;
– философ Арсений Куманьков — курс «Госкомнасилие» о государственной монополии на насилие и её альтернативах (как же я хочу пойти!);
– Илья Венявкин, сооснователь RIMA — о том, как говорить с людьми противоположных взглядов (когда-то Илья вел потрясающий воркшоп про дебаты в стенах InLiberty).

всё это стартует 4 ноября, онлайн. смотреть расписание и записываться можно на сайте


3. сбор в поддержку проекта фонда «Шалаш»

сейчас команда Шалаш делает большой проект по обучению педагогов государственных школ, чтобы в каждой школе знали, как помочь детям с трудностями поведения.

это один из тех случаев, когда маленькие взносы действительно превращаются в систему поддержки, которая может дать учителям инструменты и уверенность. пожертвовать можно здесь → по ссылке


4. новый сезон «Через театр»

и ещё одно интересное начинание (недавно поддержанное фондом Новый учитель) – проект «Через театр» 🎭

шесть лет команда делала театральное обучение для школьных учителей: лаборатории, фестивали, постановки, поэтические перформансы в зуме во времена ковида, выстроив свой нарратив вокруг идеи сотворчества учеников и учителей.

сейчас — VII сезон, и уже 30.10–1.11 в Москве пройдёт очная Театральная лаборатория: работа с телом, игры, репетиции и эскиз спектакля.

подробности в канале → www.group-telegram.com/cherezteatr

Продолжая размышление про найм (и его отсутствие), увидела у Натальи Бабаевой размышление про похожее. Мне близка идея того, что многое нам неподконтрольно, а проектирование будущего – это скорее осознанный и сфокусированный процесс проживания настоящего.

Последний год причин для тревоги в нашей семье стало кратко больше (подвешенная эмиграция, ребенок, мировая неопределенность, скорое окончание моего пхд, которое служило якорем нашего жизненного процесса). Но я стараюсь перенастроить себя на то, что я делаю достаточно, делаю все что могу – чтобы было в целом в порядке. А уж как оно именно сложится в итоге, во что выльется, каким именно причудливым паззлом соберется – это вне моей воли и контроля. Иногда из-за этого мне очень сложно отвечать на вопрос "что дальше?", который каждый второй мой собеседник задает, узнавая, что весной я хочу сдать диссертацию. Не знаю, дальше будет так же, как сейчас, только по-другому.

А может просто я перечитала critical futures studies, где постоянно циркулирует идея множественного будущего и иллюзии того, что человек на что-то там целенаправленно влияет (он, безусловно, влияет, но сам далеко не всегда в курсе как именно). С этим настроем и живу.