group-telegram.com/learntoprove/117
Last Update:
Полтора года назад я записалась на асинхронный курс в Harvard Graduate School of Education. Начала — и бросила. Позанималась меньше 10% от объема курса.
То же самое случилось с другими дополнительными программами (всего пять): международные курсы, онлайн-школы, корпоративный буткемп. Ни один не довела до конца. Забавно, учитывая, что я работаю в образовании и сама проектировала курсы. Сапожник без сапог :)
Около месяца читаю в канале Лины «Учусь как умею» подборку историй про негативный опыт в обучении. Часто звучит мысль, которая стала и моей опорой, особенно в исследовании: отрицательный результат — тоже результат. Иногда даже важнее положительного.
Тоже решила разобраться, что у меня пошло не так.
Я неплохо ориентируюсь в EdTech-продуктах и всегда собираю фидбек у коллег, проходивших программу.
По теории мотивации Келлера, мы больше вовлекаемся в обучение, если чувствуем разрыв между тем, что уже знаем, и тем, что хотим или должны узнать. Я заранее понимала этот разрыв, какой именно felt gap — «ощутимый пробел» — хочу закрыть каждым курсом.
Я делала осознанный выбор, доверяла школам. И все равно — в процессе что-то не срабатывало.
В теории саморегулируемого обучения есть три стадии:
планирование → деятельность → рефлексия.
Моя преподавательница по методологии исследований в Вышке, Ксения Вилкова, исследовала слушателей МООК и пыталась понять, какой этап самый значимый для успешности.
Ответ — планирование. Те, кто умеют грамотно спланировать учебный процесс, доходят до конца.
У меня все ломалось как раз на этой ступеньке. Из-за отсутствия планирования я не могла перейти дальше, цикл как бы разрывался — не спланировала, значит, не перешла к деятельности, и рефлексировать тоже не о чем.
Если бы в целом не было этого навыка, вопросов ноль. Но на обязательных программах, например сейчас в магистратуре, у меня все отлично: и с планированием, и с результатами.
Поняла, что все упирается в мотивацию. По модели «ожидаемой ценности» Джона Келлера, мы мотивированы, когда:
– задача лично значима,
– и есть уверенность, что справимся.
Первое условие было частично выполнено — я видела гэп в знаниях, хотела его закрыть. Но во-первых, гэп не был срочным, а во-вторых, у меня не было уверенности (только желание), что я справлюсь.
Например, когда я проходила асинхронный курс в Гарварде, хронически перерабатывала и переезжала в другую страну. Курс был где-то между задачами на работе и вместо отдыха.
Когда главное — результаты на работе, я не умею в обучение. И наоборот.
Под самые значимые обучения я выделила все время, они стали one thing — то есть одной задачей, которая важнее всего остального. Работа в это время уходила на парт-тайм — и по нагрузке, и по значимости.
Такими стали для меня обучение в «Школе редакторов» Бюро Горбунова и магистратура в Инобре Вышки. В обоих случаях была четкая и значимая цель — смена роли. Приоритет ничто не могло сдвинуть: я даже в день свадьбы делала домашку для Бюро. Там строгие правила — пропустил дедлайн, вылетел (к слову, о важности внешних стимулов). Все прошла, но не сдала одно задание — и осталась без сертификата, но в нем не было мотивации.
Когда совпадают понятная долгосрочная цель и выделенный под учебу фокус — тогда все работает: и с планированием, и с результатами.
Кажется, мысль простая, но для меня — очень поддерживающая. Со мной все в порядке. Я не бросаю на полпути. Просто значимое обучение требует полного приоритета — а это редкость.
Пока искала ответ, почему у меня не получалось, полюбила свой факап — он привел меня к тому самому обучению, магистратуре.
Читаю сейчас «Алису в стране чудес». Она все время пробует — растет, уменьшается, идет наугад. Море неудачных попыток, но они приводят ее туда, куда нужно.
Так и мои незавершенные курсы. Каждый раз спрашивала себя: вдруг это оно?
Не все дороги нужно пройти до конца, чтобы понять, куда хочешь идти. Но именно они помогают найти свою🤍
