Игорь Герасимов

Как при обучении происходит рассогласование моделей обучения и усвоения?

Например, на изучение темы выделяется определённое количество часов, некие пропорции текста и образов, заучивания и творческих заданий.

Эти условия подойдут для малой части учеников. Остальным нужно больше часов, длиннее перерывы, другие пропорции образов и текста, заучивания и творческих заданий.

У них начнёт накапливаться погрешность в усвоении. Что-то недопонято, что-то понято неправильно.

А поскольку знания - это пирамида, где одно строится на другом, то наличие в структуре знаний такой погрешности становится системным фактором, препятствующим дальнейшему усвоению.

Так появляются ученики, не способные сдать на пять.

Они, в свою очередь, делятся на тех, кто отстал менее или более значительно. И получают, соответственно, четвёрки, тройки, двойки.

Чем сильнее их модель усвоения отличается от учебной, тем ниже их оценки.

В описанном процессе расслоения мы видим, что определяющим признаком успеваемости или неуспеваемости является соответствие ученика модели обучения.

Это единственный параметр, который оценки измеряют точно.

Все прочие параметры, такие как ум, память, дисциплина и т. д., они измеряют с огромной погрешностью, неправильно.

Это объясняет, почему почти отсутствует связь между оценками и жизненными результатами учеников.

www.group-telegram.com/jp/Rusderjava.com/4226

2.2K viewsedited  Apr 5 at 06:57

Как при обучении происходит рассогласование моделей обучения и усвоения?

Например, на изучение темы выделяется определённое количество часов, некие пропорции текста и образов, заучивания и творческих заданий.

Эти условия подойдут для малой части учеников. Остальным нужно больше часов, длиннее перерывы, другие пропорции образов и текста, заучивания и творческих заданий.

У них начнёт накапливаться погрешность в усвоении. Что-то недопонято, что-то понято неправильно.

А поскольку знания - это пирамида, где одно строится на другом, то наличие в структуре знаний такой погрешности становится системным фактором, препятствующим дальнейшему усвоению.

Так появляются ученики, не способные сдать на пять.

Они, в свою очередь, делятся на тех, кто отстал менее или более значительно. И получают, соответственно, четвёрки, тройки, двойки.

Чем сильнее их модель усвоения отличается от учебной, тем ниже их оценки.

В описанном процессе расслоения мы видим, что определяющим признаком успеваемости или неуспеваемости является соответствие ученика модели обучения.

Это единственный параметр, который оценки измеряют точно.

Все прочие параметры, такие как ум, память, дисциплина и т. д., они измеряют с огромной погрешностью, неправильно.

Это объясняет, почему почти отсутствует связь между оценками и жизненными результатами учеников.

BY Игорь Герасимов